Myrian Salinas ganó el Global Teacher Prize Chile 2026, un reconocimiento que destaca experiencias docentes en ese país. La educadora dirige el jardín infantil Un Mundo de Amor, en Puente Alto, y cuenta con 35 años de trayectoria. La ceremonia se realizó el 4 de noviembre en el Teatro Municipal de Las Condes; UNESCO informó sobre el resultado el día 5.
El premio es organizado por Elige Educar con apoyo de UNESCO y recibió más de 5,000 postulaciones en esta edición. Salinas obtuvo la distinción de Educación Parvularia y después el reconocimiento nacional. La comunicación oficial resalta una propuesta que incorpora juego, exploración y participación familiar. Se trata del premio nacional chileno; el resultado no debe presentarse como la victoria en una final mundial.
Por qué un reconocimiento a la primera infancia importa
La educación infantil suele observarse desde sus actividades más visibles: dibujos, canciones o momentos de juego. Sin embargo, para comprender un proyecto educativo conviene mirar cómo se organizan esas experiencias. Una misma actividad puede ofrecer oportunidades para conversar, esperar un turno, describir un objeto o probar una idea, según el acompañamiento que reciba cada niño.
El reconocimiento invita a valorar ese trabajo cotidiano sin reducirlo a una imagen emotiva de la profesión. Preparar un ambiente, observar necesidades y conversar con las familias exige decisiones continuas. Para quien visita un centro educativo, preguntar cómo se toman esas decisiones puede revelar más sobre la propuesta que observar únicamente sus instalaciones o la cantidad de materiales disponibles.
Aprender desde preguntas que los niños comprenden
Una pregunta cercana puede servir como punto de partida para una secuencia de aprendizaje. Por ejemplo, observar por qué un objeto flota permite describir lo que sucede, comparar materiales y formular nuevas preguntas. El valor de la actividad depende de dar espacio a esas ideas y de acompañarlas con experiencias adecuadas para la edad.
Este ejemplo es una propuesta general para familias y docentes, no la descripción de una clase observada en el jardín de Salinas. Su utilidad está en mostrar cómo una inquietud sencilla puede organizar distintas tareas. Un adulto puede preguntar qué cree el niño que ocurrirá, realizar una prueba segura y conversar después sobre las diferencias entre la expectativa y lo observado.
La participación familiar necesita formas accesibles
Invitar a las familias a colaborar no debería suponer que todas disponen del mismo tiempo, los mismos recursos o idéntica facilidad para desplazarse. Una actividad presencial puede funcionar para algunos hogares y dejar fuera a otros. Por eso, cualquier propuesta de participación merece varias formas de respuesta y una explicación clara de su propósito.
Una familia podría compartir una historia breve, comentar una observación realizada en casa o responder una pregunta cuando tenga oportunidad. El centro educativo puede recoger esas aportaciones sin convertirlas en una competencia entre hogares. Lo importante es que el intercambio ayude a comprender al niño y permita mantener una conversación respetuosa entre quienes acompañan su aprendizaje.
Qué puede preguntar una familia al elegir un centro
Además del horario y el costo, conviene conocer cómo se reciben las inquietudes de los padres. Una pregunta útil es qué ocurre cuando un niño necesita más tiempo para integrarse a una actividad. Otra es cómo se comunica una dificultad y qué seguimiento se ofrece. Las respuestas permiten entender procedimientos concretos, más allá de una declaración general de buenos valores.
También puede consultarse cómo se documenta el trabajo diario. Un registro breve de observaciones, producciones y conversaciones puede ayudar a explicar qué se está aprendiendo. No hace falta exigir que cada jornada termine con una manualidad para llevar a casa. Es más útil comprender por qué se eligió una experiencia y cómo se adaptará en función de lo observado.
Reconocer al docente incluye escuchar sus necesidades
Un premio hace visible una trayectoria, pero el interés público puede extenderse hacia las condiciones que permiten sostener un proyecto. Tiempo para preparar actividades, oportunidades de formación y canales de coordinación son asuntos que una comunidad puede discutir de manera concreta. Celebrar una vocación resulta más significativo cuando también se comprende el trabajo que requiere ejercerla.
En una escuela, una forma práctica de reconocimiento consiste en reservar un espacio para compartir experiencias entre colegas. Cada docente puede presentar una actividad, explicar qué dificultad encontró y escuchar alternativas. Este intercambio no necesita convertir una experiencia premiada en una fórmula obligatoria. Su propósito es ampliar las opciones disponibles y acompañar la reflexión sobre las decisiones del aula.
Una noticia que abre conversaciones en la región
Para las comunidades educativas latinoamericanas, el caso ofrece un motivo para conversar sobre cómo se valora la primera infancia. Los contextos de cada país y centro son diferentes; una experiencia destacada debe leerse con atención a sus posibilidades de adaptación. El primer paso puede ser identificar una pregunta compartida entre docentes y familias y acordar una pequeña mejora que pueda revisarse.
El premio recibido por Myrian Salinas pone un nombre y una trayectoria en esa conversación. Más allá de la ceremonia, queda una invitación a observar el acompañamiento diario, escuchar las preguntas infantiles y construir relaciones de colaboración. Reconocer ese trabajo permite hablar de educación desde decisiones cercanas que ocurren antes de cualquier examen y que forman parte de la vida cotidiana de una comunidad.
